**Продолжая разговор

ЧТОБЫ УМСТВЕННАЯ ПИЩА ХОРОШО УСВАИВАЛАСЬ, ОНА ДОЛЖНА ПОГЛОЩАТЬСЯ С АППЕТИТОМ

В.Н.Третьяков

Как быть с одаренными детьми, плохо вписывающимися в систему среднего образования? Этой проблеме немалое внимание уделила наша газета. Сегодня предлагаем еще одно «особое мнение» по этому вопросу к.ф.-м.н. Владимира Николаевича ТРЕТЬЯКОВА, почти год проработавшего в НТЦ «Одаренные дети»

Средневековый философ, выходя на публичный диспут, предварительно оглашал тезис, который собирался отстаивать. Следуя этой полузабытой традиции, я формулирую свой тезис так: «Современное образование неэффективно». «Больной» вопрос с детской одаренностью напрямую связан с этим обстоятельством.

В КАКОМ СМЫСЛЕ ПОНИМАТЬ?

Иначе говоря, по какому критерию оценивать. Когда речь идет о конкретном классе и об учителе-предметнике, применяются такие критерии качества обучения: количество отличников и успевающих, число поступивших в соответствующие вузы (и соответствующие негативные оценки: количество двоечников, второгодников, непоступивших). А ведь критерий можно предложить гораздо более сильный. Он у всех на виду, но, насколько мне известно, до сих пор никем не высказывался. Я имею в виду критерий конкурентоспособности школьной педагогики с педагогическими воздействиями телевидения, кино-, видео- и аудиопродукции, игровых компьютерных программ.
То, что эти воздействия в значительной степени тоже педагогические, доказывать, по-видимому, нет надобности. А если так, то можно сравнивать.
И сравнение будет явно не в пользу школы. В самом деле, какой из педагогов рискнет предложить своим ученикам сделать свободный выбор: пойти на его урок или на новый американский боевик? Кажется даже странным, что школьный урок можно даже сравнивать, например, с мультиком.
А ведь в принципе, надо бы считать совершенно естественным, что ученик ждет не дождется, когда кончатся каникулы и начнутся занятия.

ВСЕ ДЕЛО В ТОМ...

... что все мы вышли из Природы. И она не зря так положила: годовалому шимпанзе быть уже взрослым животным, а годовалому человеку – беспомощным еще дитем. На целых полтора—два десятка лет растянут у человека период взросления.
Видимо, есть в этом какое-то эволюционное преимущество, сделавшее человека самым процветающим на Земле биологическим видом. Преимущество это – в приобретении индивидуального жизненного опыта, в социальном информационном наследовании. Иначе говоря, в больших возможностях и больших способностях к обучению.
Итак, тяга к обучению заложена в нас генетически. И если к 10—12 годам ребенок с трудом скрывает свою радость, когда ему выписывают медицинскую справку, освобождающую его от школьных занятий, -- значит, как это ни прискорбно, налицо факт: школа отбила у него охоту к обучению. Он, конечно, будет поглощать умственную пищу, которую ему предложат, но – без удовольствия, без аппетита.
Здесь, пожалуй, стоит отметить, что аналогия между пищей и умственной пищей очень быстро кончается. В самом деле, мы готовы поглощать одну и ту же кашу, скажем, гречневую, каждое утро, но выслушивать каждый день один и тот же урок – это можно лишь в наказание.
Так в обучении проявляется наша эволюционная предыстория, с ее борьбой за существование. Это оттуда идет: новое, непривычное может быть опасным -- значит, внимание должно быть обострено; старое, привычное неопасно – значит, можно расслабиться и даже подремать.
Вывод: человек настроен воспринимать новое. А если оно к тому же его лично затрагивает, то он способен быстро, легко и в больших количествах поглощать и усваивать интеллектуальную «пищу».

КАК ЕСТЬ И КАК МОГЛО БЫ БЫТЬ

Информационные потоки, обрушивающиеся на детей, с каждым годом становятся все более насыщенными, разнообразными. Застывший на годы учебник эту динамику, это информационное обогащение детей начисто игнорирует. Так же поступает и учитель, переходя к новой теме: он обычно не считает нужным выяснить, что ребята уже знают и о чем можно не говорить. В результате излишне любопытные получают за чрезмерное любопытство наказание – им приходится съедать ту же информационную «кашку», которую они успели отведать, еще разок.
А как бы надо, если в согласии с Природой? Надо бы новую тему начать с выяснения того, что ребятам уже известно. И устроить им нечто вроде брэйн-ринга или «Что? Где? Когда?» Эмоциональный тонус внимания поддерживала бы здесь сама соревновательность, сходящаяся как в фокусе, к учительскому резюме: «А теперь внимание: правильный ответ».
Опережающее отражение – это тоже общебиологический феномен, на уровне мыслящего человека означающий догадку, фантазию, воображение, озарение. Где их место в педагогическом процессе? Может, мне как-то особенно не повезло в жизни, но за все 10 лет обучения в школе не нашлось учителя, который бы на уроке подвел к новому так: «А теперь, ребята, вы знаете все, чтобы самостоятельно открыть знаменитый закон... (Ома, Ньютона, Столетова и т.д.)». А ведь мало что может сравниться с восторгом открытия. Пусть это открытие только «для себя», но великолепно само чувство сопричастности: «И я бы тоже смог, если бы жил в его (Ома, Ньютона и др.) время».

ВСЕ УПИРАЕТСЯ В ОДАРЕННОСТЬ

Есть в психологии творчества положение, называемое презумпцией одаренности: по задаткам одарены все. Хорошее такое положение, всем дает шанс к совершенствованию, созиданию себя. С точки зрения сказанного о том, что человеку Природа дает возможность приобретать индивидуальный жизненный опыт и осмысливать его для применения в предвиденных и непредвиденных ситуациях, – по-другому вроде и быть не может. Конечно, способность к обучению – это дар человеку как виду, т.е. всем людям.
Единственное «но»: почему же тогда так редки проявления одаренности? На это можно было бы ответить так: школьное образование, как правило, подавляет одаренность, вместо того, чтобы ее развивать.
Но ведь известно, что наша (бывшая советская) система образования в целом не хуже, чем за рубежом. Что ж, надо быть последовательным и признать, что этот вывод относится вообще к современной системе образования.
Похоже, что так оно и есть. Я познакомился по печатным материалам с постановкой обучения в американских школах. И не нашел там ничего, что говорило бы об органическом включении одаренных детей в педагогический процесс, о какой-то их особой роли в повышении качества знаний.
Получается, что вопрос об отношении к одаренным детям для эффективного обучения – ключевой. Притом для всей современной педагогики.

КАК ЕГО РАЗРЕШАТЬ?

Один из вариантов решения предложил в вашей газете зав. отделом «Одаренные дети» Г.Коваленко, выступивший с одноименной концепцией. В соответствии с ней детям, официально признанными одаренными (напр., победителям олимпиад или лучшим по тестированиям), будет уделяться особое внимание, оказываться финансовая поддержка, для них по всей республике будут создаваться...
Стоп, дальше можно не продолжать. Этот вариант должен быть забракован на уровне самого замысла. Потому что скажи: «одаренные дети», как зловещей тенью возникнут дети неодаренные, отбракованные по тестам. И линия раздела проляжет по детским судьбам. Именно линия! Притом что «одаренные дети» по любому критерию -- типичное нечеткое множество, к тому же нестабильное, меняющееся, с диффузной и размытой границей. Как бы тщательно ни проводился отбор, он в принципе не может быть справедливым.
Начальнику управления Минобразования Г.Петровскому, как лицу официальному, приличествует сдержанность выражениях. И он пишет о концепции Коваленко: «Не все в ней бесспорно». Педагог-новатор Р.Рыжкович высказывается куда более определенно: «Эвтаназийно-нечеловеческая концепция».
По-видимому, правильное разрешение проблемы одаренных детей можно найти, двигаясь совсем в другом направлении – к эффективному среднему образованию. Если оно будет «настроено» на одаренность, если ребятам – интеллектуальным лидерам будут находиться соответствующие их повышенным запросам дела и задачи, если раскрывающаяся в результате обучения одаренность остальных будет благожелательно встречаться, -- тогда многие проблемы школы, десятилетиями не находившие решения, исчезнут сами собой.

(«Добры вечар», 23.02.1994)

 

(C) Copyright «ИнтелТех»—В.Н.Третьяков. Настоящая информация является интеллектуальной собственностью автора сайта, которому было бы интересно знать о любом использовании его материалов. Vlad-Tretyakov@yandex.ru